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[乡村小学科技教育经验]
乡村小学科技教育的突破之路
——北京市海淀区教科院台头未来实验小学的实践
作者：王梦倩、李秀菊/中国科普研究所
当前，我国义务教育阶段的科学教育仍面临诸多挑战，如重视程度不足、科学教师兼职比例较高、教学设施设备利用率偏低等[1]，这些因素在一定程度上制约了科学教育的有效开展。尤其是受到经济发展水平、地理位置及传统教育观念等多重因素的影响，乡村小学的科技教育普遍面临资源匮乏、师资不足、观念滞后等困境。硬件设施短缺、教材更新滞后、经费投入不足等问题，导致乡村难以有效支持学生开展科技实践[2]。同时，乡村学校的科学和信息技术教师数量和质量均面临挑战，比如教师培训体系不完善、教师的专业性和科技教育能力不足等[3,4]。此外，家长的教育观念滞后、社区资源整合不足，进一步制约了乡村科技教育的发展[5]。位于北京市海淀区最北端的海淀区教科院台头未来实验小学（后文简称“台头未来实验小学”），作为一所规模较小、仅有450余名学生的乡村小学，在面临多重困难时，通过创新的教育模式和灵活的应对策略，逐步克服了资源限制，成功探索出一条具有自身特色的科技教育发展之路。
“校长引领—教师协同—社会支持”的长效科技教育机制
台头未来实验小学建立了“校长、教师、社会”多元主体共同参与的长效科技教育机制。首先，校长在学校的科技教育发展中发挥了关键作用。从与科技教师的访谈发现，学校的科技教育特色得益于校长前瞻性的教育规划。其次，教师团队的协作也是推动学校科技教育发展的重要力量。虽然学校在信息技术和科学课程专职教师师资方面存在短缺，但教师们通过跨学科协作弥补了这一不足。通过老教师的经验和年轻教师的研究能力互相支持，逐步磨合形成了一个跨学科的团队。语文教师、信息技术教师等也因兴趣参与科技教育，为学生提供了更加丰富的课程内容和实践机会。
此外，社会支持是学校科技教育得以持续发展的重要外部力量。学校通过与高等院校和科研机构的合作，引入科研资源，增加了学生参与科技实践的机会。例如，学校每年邀请农业相关专家为学生讲解水稻的生长过程，并组织学生亲身参与水稻种植项目，通过实践深化对科学原理的理解，进一步激发学生对科技的兴趣。2023年，学校加入了海淀区教科院未来学校教育集团，为学校教师的专业培训、教育教学改革等提供了全方位、多层次的支持。
“自然、劳动、科技”三维一体的沉浸式教育模式
台头未来实验小学坐落于凤凰岭自然风景区辖域内，得天独厚的生态环境为科学教育提供了天然场所。校园内规划建设了占地6 000多平方米的生态实践基地，包含智能温室、药用植物园、微型动物园及传统农田四大功能区，形成了完整的自然教育生态系统。依托丰富的自然资源，学校构建了“三维一体”的沉浸式教育体系。
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劳动用具墙
在自然教育维度，学校为学生提供丰富的五感唤醒体验。学生通过躬身除草，感知土壤的变化；在对比观察板蓝根花与油菜花的形态差异中深化对植物分类学的理解；通过清理兔笼、给羊驼喂食等生命关怀实践活动，培养学生人与自然和谐共生的意识，激发他们对生态保护的责任感，以及对自然的尊重。
在劳动实践维度，学校开设节气农耕课程与中医药文化传承项目。每年举办春耕节和秋收节，将农业劳动与科技教育相结合，学生在实践中学习科学原理和农业知识。各年级实行“责任田”承包制，让学生体验从翻地播种到收获的完整过程，不仅培养了学生的动手能力，还渗透了爱惜粮食、不怕苦、不怕累的精神教育，帮助学生在劳动中成长。
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“秋收节”晒秋活动前准备
在科技融合层面，学校通过智能温室和植物标本制作等实践活动，将科技元素深度融入劳动教育。学生在教师的指导下，不仅能在智能温室内开展种子发芽实验，还可以围绕农业主题进行对比实验和小课题研究。例如，学生可以探究不同环境条件对植物生长的影响，比较不同种植方式的效果。
通过这一系列实践，学校实现了自然、劳动与科技的深度融合，既提升了学生的科学探究能力，又增强了他们对农业科技的理解与应用意识。
“兴趣培养—精神塑造—生涯启蒙”的多样化活动设计
台头未来实验小学在培养学生综合素质方面，践行“种瓜得瓜，种趣得趣”理念，采用了“兴趣培养—精神塑造—生涯启蒙”的活动设计思路，通过多样化的活动，不仅能激发学生的兴趣，还能塑造他们的精神品格，为他们未来的人生发展提供启蒙和支持。
在兴趣培养方面，学校通过充分利用自然资源开展以水稻、红薯种植等为主题的实践活动。同时，学校还定期举办天文比赛、科技节等活动，拓展学生视野，培养探究精神。
在精神塑造方面，学校特别注重学生社会责任感和团队协作能力的培养。通过参与责任田的劳动与节气农耕等项目，学生不仅锻炼了坚韧不拔的精神，还学会了如何在团队合作中发挥作用。此外，学校积极开展红十字教育，培养学生敬畏生命、关爱他人的情怀。学校还鼓励学生在各项集体活动中主动承担责任、积极解决问题，全面提升自我管理能力与团队协作水平。
在生涯启蒙方面，学校为学生提供了多元化的兴趣发展空间，引导他们树立科学志向，探索未来职业方向。在科技教育的熏陶下，学生表现出浓厚的科学兴趣，一名受访学生表示：“科技改变生活，我想学习科学，长大后做一些科技工作，为国家作贡献。”不仅体现了学生对科学的热爱，也反映了学校科技教育在塑造学生职业认同感和社会责任感方面的积极作用。
启示与建议
对于乡村学校，由于各种因素的限制，科技教育效果往往难与城市学校相比，但这并不应成为忽视或放弃科技教育的理由。事实上，科技教育是学生与真实世界连接的重要桥梁，它为学生参与社会、适应社会提供了关键途径。对于乡村学校来说，应该更加积极地寻找适合自身条件的科技教育发展路径。
台头未来实验小学的经验表明，乡村小学科技教育的发展需要构建一个多维度、协同联动的支持体系。具体而言，需要校长发挥战略引领作用，制订前瞻性的科技教育发展规划；教师团队打破学科壁垒，形成协同合作的教研共同体；同时，积极引入社会资源，拓展学生的实践学习空间。只有整合各方力量，形成优势互补、资源共享的科技教育生态，乡村小学才能在科技教育方面实现可持续发展，真正提升学生的科学素养和创新能力。
参考文献
[1]田伟,辛涛,胡卫平.义务教育阶段的科学教育：关键问题与对策建议[J].北京师范大学学报(社会科学版),2021(3):82-91.
[2]李想.乡村小学科学教育的现实困境、归因分析与优化路径[J].福建教育,2023(14):25-27.
[3]郑永和,李佳,吴军其，等.我国小学科学教师教学实践现状及影响机制——基于31个省（自治区、直辖市）的调研[J].中国远程教育,2022(11):46-57.
[4]肖林,郑智勇,宋乃庆.嵌入性理论视域下乡村教师培训动力机制探赜[J].东北师大学报(哲学社会科学版),2022(4):128-136.
[5]缪巧玲,王继新,田俊，等.乡村学校科学教育高质量发展：价值意蕴、困境存因与可能路径[J].现代远距离教育,2024(4):29-38.■
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来源 | 《中国科技教育》2025-03
编辑 | 孟想
审校 | 若惜、朱志安