2024年11月末，有幸在厦门参加金树人老师《中庸生涯模式：华人生涯的代际冲突与调和》厦门工作坊。预定了新作《生涯咨询理论与实践》，这是金老师继二十年前的《生涯咨询与辅导》的升级之作，内容丰盛，然语言颇有弯弯之风，须慢慢研读。
看完序言后，按照自己的关注点，跳跃式阅读第九章《偶然与必然：机缘巧合理论》。 边看边记录吧，碎片化记录与感悟。
可控与不可控、必然与偶然、日常与无常，流转出生命的常态和宇宙的本质。万事万物依缘起而缘生，也因缘灭而缘寂。机缘学习论、共时性愿理、以及生涯固缘观，都强调机缘事件在生涯中不容忽视的重要性。
克朗伯兹的机缘学习论谈的是机缘，荣格的共时性原理谈的是巧合。
第一节介绍机缘学习论；第二节引介荣格的共时性原理；第三节传统东方缘起论与现代生涯因缘观的含义及其启发与应用。
第一节 机缘学习论
纪要：克朗伯兹的生涯理论经过了三个不同阶段的发展。社会学习论--善用机缘论（Planned Happenstance Theory）--机缘学习论（Happenstance Theory）。
到目前为止，在我的一生中，我个人曾被聘为园丁、杂志销售员、司机、农民、钻床操作员、铝铸造工、谷物包装工、铁路装载工、电梯操作员、化学家助理、煎饼品尝员、图书出版助理、电合播音员、教学助理、网球教练、营地辅导员、生涯咨询员、高中辅导老师、代数教师、军官、考试结构专家、心理学家、教授和作家。我不曾，也永远不可能事先预测到这种职业生涯发展模式。谁知道我下一步会做什么？---克朗伯茲（Krumboltz, 2009,p.136）
1979年出版的《社会学习论与生涯抉择》（Social learning and career decision making）（Mitchell etal，1979）一书，将社会学习论的主要观点悉数囊括。稍后，克朗伯兹针对环境不断的变迁与咨询实务的体验，发现有必要对生涯中发生的意外事件做出积极的反应，遂提出了善用机缘论（Planned Happenstance Theory）（Krumboltz，1998；Krumboltz & Levin, 2004/2005；Mitchell et aL,1999）。最后，在原有的基础之上加进了学习的元素，调整为机缘学习论（Happenstance Learning Theory) (Krumboltz,2009），其重点在于帮助当事人学习如何应对计划外的机会事件。
一、理论发展
（一）社会学习论时期
克朗伯兹早期用社会学习的观点解释人类生涯抉择的行为时特别强调：“生涯咨询的目标，在于增进当事人对技能、兴趣、信念、价值观、工作习惯与个人素质的学习，期许每一个人能够在快速变廷的社会中，创造出幸福美满的生活。”（Krumboltz.，1996,p.61）社会学习论在生涯咨询工作的应用上.
（二）善用机缘论时期
善用机缘论是对社会学习论的修正与扩展。
偶发性与黑天鹅效应。黑天鹅效应有三项特征：概率极小、冲击极大、后见之明。偶发性的效应与黑天鹅效应非常类似。黑天鹅效应不只是负面的，几乎所有重要的科学发现都是正向黑天鹅。
计划赶不上变化，要在变化中规划，这就是善用机缘论“在机遇中规划”的深意。一位澳大利亚国家级的冬奥选手，突然遭遇车祸，半身瘫痰。她在危机中机灵地抓住学习的机会，最后成了一名特技飞行教官，还成为民航安全局首位女性局长（Shepherd,2019）。克朗伯兹等人指出，机会在每个人的职业生涯中都扮演着重要的角色，但生涯咨询经常被认为是一个生涯扶择中对不可测的机会因素避而不谈的过程。传统的生涯咨询干预已不足以让当事人做好应对生涯不确定性的准备。工作世界的转变要求生涯咨询师采取措施，将意外事件视为不可避免和可资运用的机会。
（三）机缘学习论时期
在前期善用机缘论中，克朗伯兹的团队不仅强调偶发事件在生涯发展中的重要性，同时也提出了实际操作时的咨询步骤。2009年，克朗伯兹将社会学习论的“学习元素”与善用机缘论的“偶发元素”合体，提出了机缘学习理论（Happenstance Leaning Theory）。为何在机缘学习理论中特地加入“学习”这个元素？克朗伯兹的理论思维源自社会学习论，这是他对“社会学习”见解的坚持与延伸。机缘学习理论的核心理念，就是“在机缘中学习”（Krumboltz，2009）。